Caracterización del maestro rural en Cundinamarca: en el municipio de Guayabal de Síquima
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2021-04-30
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Descripción
La presente investigación aborda el tema del maestro rural en Cundinamarca, en el municipio de Guayabal de Síquima, desde la pregunta problema, ¿cuáles son los rasgos propios del maestro rural del municipio de Guayabal de Síquima, Cundinamarca.Tres categorías centrales constituyeron el eje central de la investigación: maestro, como sujeto de saber. La segunda categoría, la Escuela Normal, se abordó a partir de las leyes y decretos que han dado cuenta de su institucionalización. Una última categoría, formación del maestro rural, se aborda desde el año de 1950, cuando organismos internacionales ven con preocupación la formación del maestro, pero, en especial la del maestro rural, que era deplorable. Para desarrollar el propósito de la investigación, en el Capítulo IV, en toma y análisis de resultados, se encuentra la interpretación de las 14 preguntas que se hicieron a los 11 maestros rurales del municipio, cuyo material recopilado es muy valioso. Los relatos de vida se captan mediante una entrevista semiestructurada de 9 preguntas, a tres maestras rurales del municipio de Guayabal de Síquima, permiten revelar algunas características propias de este tipo de maestro. Los maestros rurales se caracterizan porque le gusta ser maestros y sienten que con su labor ayudan a la comunidad y al crecimiento de los niños que atiende en las escuelas unitarias o multigrado, empleando la metodología de Escuela Nueva, pero que complementan con otras que, se ha demostrado, ser muy creativas. Además, generan conocimiento implícito para tratar psicológica y académicamente, entre otros aspectos, a los niños que atienden. También, los hace singulares los grandes esfuerzos que conciben para llegar de la casas a las escuelas y, terminada la jornada laboral, de la escuela a sus casas; las múltiples funciones que desempeñan, no se pueden dedicar solamente a la docencia, porque deben cumplir funciones administrativas, como manejar las llaves, organizar la tienda escolar, organizar salones, atender a los padres, atender situaciones especiales de los niños de la comunidad, y del contexto en donde se encuentra ubicada la escuela rural. Además, se muestran preocupados por el desempeño de sus estudiantes, que son comparados con los de las zonas urbanas en donde cuentan con distintas metodologías de enseñanza, recursos tecnológicos y niveles de exigencia; en contraposición a lo que puede ofrecer el maestro rural, debe atender todas las dimensiones de sus estudiantes con muy precarios recursos que, aunque este enmarcado en un modelo de flexibilidad, la realidad es que esto baja el nivel de formación, por supuesto. Los maestros se preocupan por esto y hacen sus mejores esfuerzos sin apoyo de nadie para poder resolverlos. Podemos añadir que atiende la inclusión de población diversa de estudiantes con discapacidades cognitivas, sensoriales o físicas, con escaso o nula formación o apoyo, y sin que se les tenga consideración o aplique la normatividad para estos casos, tenga menos estudiantes, de modo que el maestro rural debe asumir la diversidad y la inclusión como algo normal. Por último, sí es un tipo de maestro que establece relaciones estrechas con la comunidad del sector donde trabaja.
Resumen
This research addresses the issue of the rural teacher in Cundinamarca, in the municipality of Guayabal de Síquima, from the problem question, what are the characteristics of the rural teacher in the municipality of Guayabal de Síquima, Cundinamarca. Three central categories constituted the central axis of research: teacher, as a subject of knowledge.The second category, the Normal School, was approached from the laws and decrees that have accounted for its institutionalization. A final category, rural teacher training, has been addressed since 1950, when international organizations view teacher training with concern, but especially that of the rural teacher, which was deplorable.To develop the purpose of the research, in Chapter IV, in taking and analyzing the results, is the interpretation of the 14 questions that were asked to the 11 rural teachers of the municipality, whose compiled material is very valuable. The life stories are captured by means of a semi-structured interview of 9 questions, with three rural teachers from the municipality of Guayabal de Síquima, they allow to reveal some characteristics of this type of teacher.Rural teachers are characterized because they like to be teachers and feel that with their work they help the community and the growth of the children they serve in single or multi-grade schools, using the Escuela Nueva methodology, but that they complement others that are has proven to be very creative. In addition, they generate implicit knowledge to treat psychologically and academically, among other aspects, the children they care for. Also, the great efforts they conceive to get from home to schools and, once the working day is over, from school to their homes makes them unique; The multiple functions they perform cannot be dedicated solely to teaching, because they must fulfill administrative functions, such as handling keys, organizing the school store, organizing classrooms, attending to parents, attending to special situations of children in the community, and of the context where the rural school is located. In addition, they are concerned about the performance of their students, who are compared with those in urban areas where they have different teaching methodologies, technological resources and levels of demand; In contrast to what the rural teacher can offer, he must attend to all the dimensions of his students with very precarious resources that, although it is framed in a model of flexibility, the reality is that this lowers the level of training, of course. Teachers worry about this and do their best without support from anyone to solve them. We can add that it addresses the inclusion of a diverse population of students with cognitive, sensory or physical disabilities, with little or no training or support, and without considering them or applying the regulations for these cases, it has fewer students, so that the rural teacher must accept diversity and inclusion as something normal. Finally, he is a type of teacher who establishes close relationships with the community in the sector where he works.
Palabras clave
Maestro, Sujeto de saber, Escuela normal, Escuela normal rural