La evaluación desde la teoría cultural de la objetivación : una experiencia con estudiantes de grado octavo
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2016-08-10
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Descripción
En la actualidad, las nuevas dinámicas en el aula y las nuevas posturas frente a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, exigen además formas más modernas de evaluar, más bien de valorar. A pesar del interés por mejorar las prácticas educativas, la evaluación es de los aspectos que presentan mayor resistencia al cambio. Algunos autores consideran la evaluación como la piedra de toque del currículum escolar, lo que significa que si cambiamos los demás componentes pero dejamos intacto el sistema de evaluación empleado por el docente, no debemos esperar cambios en el aula porque nada nuevo ocurrirá (Moreno, 2014). Bajo esta perspectiva sería preciso preguntar ¿por qué no es lo mismo valorar que calificar?, ¿es claro lo qué se debe valorar en el aula?, ¿cuál sería un método de valoración adecuada que tuviera en cuenta todos los aspectos puestos en el aula?, ¿qué se debería valorar: la comprensión de una temática, la forma de pensar e interactuar en el aula, o la forma como el estudiante se aproxima al objeto que se quiere aprehender en un contexto determinado? Estas preguntas evocan un contexto amplio, ya que se puede analizar desde distintas ópticas. Nuestro interés está orientado hacia la teoría cultural de la objetivación, teoría que prioriza el aprendizaje adquirido desde la interacción sociocultural, desde el contacto con el otro y desde todos los artefactos puestos en una comunidad, que se imbrican con el conocimiento mismo para pensar y ser en matemáticas. Partimos de la concepción que bajo esta perspectiva, es necesario una nueva postura frente a las prácticas valorativas en el aula ya que una evaluación técnica como se ha venido haciendo, dista de valorar el aprendizaje, la forma como los estudiantes interactúan para solucionar situaciones, y los conceptos que emergen de esta manera al observar todos los procesos vinculados a través de tareas que tienen que ver con el aprendizaje del álgebra.
Resumen
Actually, newest dynamics in classroom and new points of view in front of teaching and learning, require in addition some moderns ways of evaluate, better, to assess.
Despite of interest for improve the educational practicing, the evaluation is one of the aspects that show more resistance to change. Some authors consider the evaluation as touch stone in scholar curriculum, what means that if we change the others components but we leave quiet the evaluation system used by teacher, we can wait changes in the classroom because nothing new going to happen (Moreno, 2014). Following this perspective, will be important to ask ¿why is not the same to assess and to qualify? is clear, ¿what do we assess?, ¿which will be a right method of assessment that would take into account all the aspects in the classroom? ¿What would be assessed: a thematic comprehensions, a way of thinking and interaction in the classroom, or the way that the student approximate to the object that want to apprehend in a determinate context? Those questions evoke a wide context, in as much as these can be analyzed in different point of views. Our interest is oriented to theory cultural of objetivation, theory that make as priority the learning gotten from the sociocultural interaction, from the touch with other and from all the artifacts put in a community, that engaged with the knowledge in itself for thinking and being in mathematics. We star from conception down this perspective, is necessary a new stance in front to valuation practices in the classroom in as much a technical evaluation as this has been done distance of assess teaching, the way how students interact with others for make a situations solutions and concepts that born in this line when is observed all the process linked through classwork that are relational with learn algebra.
Palabras clave
Evaluación, Ética, Álgebra, Objetivación, Eseñanza-aprendizaje
Materias
Maestría en educación - Tesis y disertaciones académicas, Álgebra - Enseñanza