La dramatización como estrategia para el desarrollo de la oralidad en grado quinto
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2023-11
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El interés por analizar la oralidad como categoría de aporte educativo y de formación integral, ha constituido un reto en la actualidad, ya que, desde una perspectiva pragmática, su adecuado manejo e integración permite la configuración de acciones donde el ejercicio de la voz, el discurso, la comunicación y la interacción entre personas es mayor. En consecuencia, potenciar su desarrollo desde las labores escolares debe ser un objetivo indiscutible, pues si se trabaja en las aulas, y se atiende a sus dimensiones y características, permitirá el desarrollo de seres humanos capaces de reflexionar sobre su propia existencia y la forma de expresarse en ella con la palabra, la conversación, el discurso, entre otros. En este sentido, en esta investigación se retoma la oralidad como un conjunto complejo de elementos que permiten el desarrollo de habilidades como el habla y la escucha, la expresión de sentimientos, pensamientos e ideas, y se toma como tema central de este acercamiento, en la medida en que, situada en el entorno escolar, permite indagar sobre las prácticas pedagógicas actuales que contribuyen a su desarrollo, y además integra estrategias interdisciplinares de valor para los procesos educativos. Sin embargo, indagar sobre esta categoría requiere de una revisión teórica y un rastreo de los antecedentes que se enfocan en su estudio mediante el reconocimiento de las necesidades, retos y aplicaciones de la oralidad desde las políticas públicas, los currículos y las prácticas educativas, susceptibles todas de ser repensadas. De lo anterior, que sea preponderante el papel de la oralidad en este ejercicio investigativo y en su intervención, ya que da lugar a escenarios comunicativos donde es significativo el intercambio de voces y la conciencia de lo que se expresa oralmente, los elementos de la configuración de discursos formales, etc., además de los recursos kinestésicos, prosódicos y paralingüísticos que completan el sentido y significado de lo que se enuncia. Como punto inicial de desarrollo de la investigación es necesario mencionar que se desarrolló con 24 estudiantes de grado quinto de un colegio privado de la ciudad de Bogotá y se propuso en el marco de la Maestría en Pedagogía de la Lengua Materna de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Como objetivo central se estableció la 13 potenciación de la lengua oral mediante la indagación e implementación de estrategias educativas interdisciplinares como la dramatización, y se realizó a partir de la observación participante en el contexto institucional donde se desarrolló la intervención. Quien realizó esta observación fue la docente del área de lenguaje, que al mismo tiempo es la autora de esta investigación y que también se vio abocada a reflexionar sobre sus propias prácticas pedagógicas. De acuerdo a las ideas anteriores, en este documento se presentan cinco apartados, los cuales aportan la fundamentación teórica y metodológica de esta investigación, y permiten analizar y presentar los resultados obtenidos de la propuesta de intervención realizada en el contexto educativo ya mencionado y dirigida a partir de la implementación de talleres pedagógicos y educativos. En última instancia se presentan las conclusiones generales extraídas del proceso investigativo. El primer capítulo presenta los aspectos de fundamentación y planteamiento del problema de investigación que surge de la realización de una lectura etnográfica del contexto y desde la reflexión sobre las preguntas que orientan la indagación y los objetivos de investigación propuestos para realizar el estudio e intervención pedagógica. También se hacen visibles los antecedentes investigativos en torno a las categorías de oralidad y dramatización, que orientan el objeto de estudio. El segundo capítulo relaciona los acercamientos teóricos, pedagógicos y didácticos alrededor de las categorías de investigación y su valor en los procesos educativos de los estudiantes de grado quinto. Estos aportes y referentes corresponden, desde la categoría de oralidad, fundamentalmente a Abascal (1993,2002), Alcoba (1999, 2000), Badía y Vilá (1996), Avendaño & Miretti (2006), Lomas (1999), Tuson, Et.al (1993), Poyatos (2017), Medina (1980), Ong (1982), Del Toro (2015), Escandell (1996). Y desde la categoría de dramatización hace énfasis en Araque (2001), Berry (2006), Boal (2001), Cárdenas Páez (2003), Cervera (1996), Cárdenas (2010), Lomas, Et.al (1999) Eines & Mantovani (1998), Faure & Lascar (1981), Gabino (2011), García (1996), Laferriere (1999), Motos (1992). El tercer capítulo establece la ruta metodológica de la investigación a partir de la consideración del paradigma sociocrítico y desde un enfoque cualitativo que hace parte de la investigación educativa. Se presenta el diseño de investigación – acción y sus 14 elementos característicos, además del planteamiento de los aspectos contextuales que dialogan con la teoría retomada con el fin de realizar la intervención. Por último, se socializan los acercamientos teóricos que sustentan el taller pedagógico como instrumento de intervención elegido para la investigación y que se encuentran en los postulados de María Elvira Rodríguez Luna (2012) y Ezequiel Ander Egg (1991). En el cuarto capítulo se hacen visibles los resultados de la implementación e intervención pedagógica y el análisis de los hallazgos obtenidos. Este análisis se realiza a partir de los resultados obtenidos en los diarios de campo o corpus, fotografías, videos, guías de trabajo o guías de evaluación. Sin embargo, es necesario aclarar que el análisis de resultados estuvo ligado al desarrollo de los talleres de intervención pedagógica, las participaciones de los estudiantes y los discursos resultantes de ese proceso. Por último, en el capítulo cinco, se presentan las conclusiones del proceso de desarrollo de la investigación, para lo cual se toman en cuenta las categorías fundamentales seleccionadas y orientadas a partir del entendimiento de la oralidad como un aspecto determinante en la vida de las personas, y la dramatización como una estrategia interdisciplinar válida para la potenciación de habilidades de comunicación indispensables en la sociedad. En este sentido, se establecen las conclusiones respecto a la importancia de la consideración teórica de estas categorías mencionadas para el desarrollo de la oralidad; la indiscutible validez de la interdisciplinariedad en los procesos educativos formales e informales; y la importancia de repensar las prácticas educativas desde las labores docentes, institucionales y desde las políticas públicas educativas.
Resumen
The interest in analyzing orality as a category of educational contribution and comprehensive training has constituted a challenge today, since, from a pragmatic perspective, its adequate management and integration allows the configuration of actions where the exercise of the voice, the speech, communication and interaction between people is greater. Consequently, promoting their development through school work must be an indisputable objective, because if we work in the classrooms, and pay attention to their dimensions and characteristics, it will allow the development of human beings capable of reflecting on their own existence and the way they live. express oneself in it with words, conversation, speech, among others. In this sense, in this research orality is taken up as a complex set of elements that allow the development of skills such as speaking and listening, the expression of feelings, thoughts and ideas, and it is taken as the central theme of this approach, in the extent to which, located in the school environment, it allows us to investigate the current pedagogical practices that contribute to its development, and also integrates interdisciplinary strategies of value for educational processes. However, investigating this category requires a theoretical review and a tracing of the background that focuses on its study through the recognition of the needs, challenges and applications of orality from public policies, curricula and educational practices, susceptible all to be rethought. From the above, the role of orality in this investigative exercise and in its intervention is preponderant, since it gives rise to communicative scenarios where the exchange of voices and the awareness of what is expressed orally, the elements of the configuration, are significant. of formal speeches, etc., in addition to the kinesthetic, prosodic and paralinguistic resources that complete the sense and meaning of what is stated. As an initial point of development of the research, it is necessary to mention that it was developed with 24 fifth grade students from a private school in the city of Bogotá and was proposed within the framework of the Master's Degree in Mother Language Pedagogy at the Francisco José District University. from Caldas. The central objective was established to enhance oral language through the investigation and implementation of interdisciplinary educational strategies such as dramatization, and it was carried out based on participant observation in the institutional context where the intervention was developed. The person who made this observation was the language area teacher, who at the same time is the author of this research and who was also forced to reflect on her own pedagogical practices. According to the previous ideas, this document presents five sections, which provide the theoretical and methodological foundation of this research, and allow the analysis and presentation of the results obtained from the intervention proposal carried out in the educational context already mentioned and aimed at from the implementation of pedagogical and educational workshops. Ultimately, the general conclusions drawn from the investigative process are presented. The first chapter presents the aspects of foundation and approach to the research problem that arises from carrying out an ethnographic reading of the context and from the reflection on the questions that guide the investigation and the research objectives proposed to carry out the study and pedagogical intervention. The research background around the categories of orality and dramatization, which guide the object of study, is also visible. The second chapter relates the theoretical, pedagogical and didactic approaches around the research categories and their value in the educational processes of fifth grade students. These contributions and references correspond, from the category of orality, fundamentally to Abascal (1993, 2002), Alcoba (1999, 2000), Badía and Vilá (1996), Avendaño & Miretti (2006), Lomas (1999), Tuson, Et .al (1993), Poyatos (2017), Medina (1980), Ong (1982), Del Toro (2015), Escandell (1996). And from the dramatization category, emphasis is placed on Araque (2001), Berry (2006), Boal (2001), Cárdenas Páez (2003), Cervera (1996), Cárdenas (2010), Lomas, Et.al (1999) Eines & Mantovani (1998), Faure & Lascar (1981), Gabino (2011), García (1996), Laferriere (1999), Motos (1992). The third chapter establishes the methodological route of the research based on the consideration of the socio-critical paradigm and from a qualitative approach that is part of educational research. The action research design and its 14 characteristic elements are presented, in addition to the approach to the contextual aspects that dialogue with the theory taken up in order to carry out the intervention. Finally, the theoretical approaches that support the pedagogical workshop as an intervention instrument chosen for the research and that are found in the postulates of María Elvira Rodríguez Luna (2012) and Ezequiel Ander Egg (1991) are socialized. In the fourth chapter, the results of the implementation and pedagogical intervention and the analysis of the findings obtained are made visible. This analysis is carried out based on the results obtained in the field diaries or corpus, photographs, videos, work guides or evaluation guides. However, it is necessary to clarify that the analysis of results was linked to the development of the pedagogical intervention workshops, the participation of the students and the discourses resulting from this process. Finally, in chapter five, the conclusions of the research development process are presented, for which the fundamental categories selected and oriented from the understanding of orality as a determining aspect in people's lives are taken into account. , and dramatization as a valid interdisciplinary strategy for enhancing communication skills essential in society. In this sense, conclusions are established regarding the importance of the theoretical consideration of these mentioned categories for the development of orality; the indisputable validity of interdisciplinarity in formal and informal educational processes; and the importance of rethinking educational practices from teaching, institutional work and from public educational policies.
Palabras clave
Oralidad, Expresión oral, Dramatización, Juego dramático
Materias
Maestría en Pedagogía de la Lengua Materna -- Tesis y disertaciones académicas, Oralidad, Educación integral, Prácticas pedagógicas, Interdisciplinariedad