Análisis del pensamiento metacognitivo del profesor de física en formación, cuando se enfrenta a cuestiones epistemológicas
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2021-11-12
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Descripción
En este trabajo se buscó caracterizar el pensamiento metacognitivo de profesores en formación inicial, cuando se enfrentan a cuestiones epistemológicas en el aula. La toma de datos se realizó en el curso “Epistemología de la física para la enseñanza” ofrecido en el programa de Licenciatura en Física de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El análisis de datos se basa en la metodología de investigación cualitativa, de análisis de discurso, a partir de audios y videos de las actividades realizadas. La secuencia temática del curso trató aspectos sobre; la observabilidad de la naturaleza, los perfiles epistemológicos de conceptos científicos, los obstáculos epistemológicos en los discursos de quienes hablan de la física, y las visiones de la Naturaleza de la ciencia. Los resultados indican que los profesores en formación desarrollaron habilidades para la autoevaluación, donde reconocían su proceso de aprendizaje y proyectaban sus discursos para la enseñanza, también mostraron autorregulación para enriquecer su lenguaje, se evidenció que modificaron sus formas de darle sentido a la construcción de conocimiento en física y en enseñanza de la física, y se dio un proceso de toma de consciencia sobre la importancia de asumir la metacognición como un criterio orientador para su propio aprendizaje, en diversos aspectos.
Resumen
In this work, we characterize the metacognitive thought of pre-service teachers, when they face epistemological issues in the classroom. Data collection was carried out in the course "Epistemology of physics for teaching" into the program of Licenciatura en Física, at the Universidad Distritral Francisco José de Caldas. Data analysis was on qualitative research methodology, specifically through discourse analysis, from audios and videos of the activities carried out. The thematic sequence of the course dealt with aspects about the observability of Nature, the epistemological profiles of scientific concepts, the epistemological obstacles in the discourses of those who talk about physics and, the visions of the Nature of science. Results indicate that pre-service teachers developed skills for self-evaluation, recognizing their learning process, and projecting their speeches for teaching, also showed self-regulation to enrich their language. Finally, there was evidence about modifications to making sense of the construction of knowledge in physics and, in physics teaching, as well as a process of becoming aware of the importance of assuming metacognition as a guiding criterion for their learning in various aspects.
Palabras clave
Enseñanza y formación, filosofía de la ciencia, formación del profesor, didáctica de la física
Materias
Licenciatura en Física - Tesis y disertaciones académicas, Teoría del conocimiento, Física - Enseñanza, Metacognición