Estrategias de enseñanza del concepto de reacción química en un profesor de química experimentado
Cargando...
Fecha
Fecha
2024-05-27
Autores
Director
Colaboradores
Título de la revista
ISSN de la revista
Título del volumen
Editor
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Altmetric
Descripción
Este trabajo de investigación se enmarca bajo una perspectiva desde la cual las estrategias de enseñanza no solamente forman parte del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) (Grossman, 1989; Carlsen, 1999; Magnusson, Krajcik, & Borko, 1999), sino que también guardan una estrecha relación con otros de sus componentes.
En efecto, las estrategias que utilice un profesor durante la enseñanza de la reacción química deben estar basadas en un sólido conocimiento de los conceptos relacionados, así como de los métodos, teorías, las formas en las que produce el conocimiento, las formas de vida de las comunidades científicas, y los debates actuales en el campo de la química.
De igual manera, el hecho de que el profesor deba tomar decisiones sobre cómo enseñar, qué actividades llevar a cabo con los estudiantes o la manera de presentarles los contenidos, implica que haga uso de su conocimiento sobre teorías educativas, modelos de aprendizaje, etc. De esta manera, las estrategias de enseñanza se configuran como una proyección e implicación práctica de la filosofía subyacente de un modelo de enseñanza que se va configurando implícitamente en el profesor.
Igualmente, estas estrategias de enseñanza también se ven afectadas por el contexto en el que se desarrollan. Las normas o directrices de funcionamiento de la institución, el perfil de los estudiantes, y otros aspectos contextuales que influyen en su elección y adaptación.
Resumen
This research work is framed under a perspective where teaching strategies are not only part of Pedagogical Content Knowledge (PCK) (Grossman, 1989; Carlsen, 1999; Magnusson, Krajcik, & Borko, 1999), but also closely related to its other components.
Indeed, the strategies a teacher uses during the instruction of chemical reactions should be based on a solid understanding of related concepts, methods, theories, the ways knowledge is produced, the lifestyles of scientific communities, and the current debates in the field of chemistry.
Similarly, the fact that the teacher must make decisions about how to teach, what activities to conduct with students, or how to present the content implies using their knowledge of educational theories, learning models, etc. In this way, teaching strategies are configured as a practical projection and implication of the underlying philosophy of a teaching model that is implicitly formed by the teacher.
Likewise, these teaching strategies are also affected by the context in which they are developed. The operating norms or guidelines of the institution, the profile of the students, and other contextual aspects influence their selection and adaptation.
Palabras clave
Estrategias de enseñanza, Reacción química, Conocimiento didáctico del contenido (CDC), Enseñanza