A continuos chemistry teacher training learning experience based on the nature of science and technology
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Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Descripción
A learning experience of epistemic aspects is analyzed from ludic activities of situations and scenarios, to promote reflective processes in chemistry professors regarding the science they teach around a Training Itinerary on visions of Nature of Science and Technology. Two purposes had this learning experience 1) to recognize the presence of epistemic and non-epistemic aspects related to science and technology and 2) to reflect on observation, interpretation, creativity and imagination as aspects of NdCyT. The research was of a qualitative interpretative nature supported on the Thematic Analysis and use of NVivo 11, in which the relevant parts of the oral and written discourses of the participating professors are extracted in the production of data during the work session, to group them in topics of greater inclusion. Results show that this learning experience promotes reflection not only related to the metatheoretical (epistemic aspects) as it was intended but also, around two additional thematic blocks that were central, such as the teaching of science and assessment of the work session. The less inclusive themes tall us that teacher thinks from his acting in the classroom, having his professional knowledge as a reference in the reflection processes. In the same way, this type of experiences becomes an opportunity to contrast and question visions installed socially on science, which teaches dialogue forms and how to share their thinking diversity. It impacts their skills to speak and act in the classroom while strengthening their professional training.
En este artículo se analiza una experiencia de aprendizaje de aspectos epistémicos a partir de actividades lúdicas de situaciones y escenarios, para promover procesos reflexivos en profesores de química respecto de la ciencia que enseñan, en torno a un itinerario de formación sobre visiones de naturaleza de la ciencia y tecnología. Las dos finalidades de la experiencia de aprendizaje fueron 1) reconocer la existencia de aspectos epistémicos y no epistémicos relacionados con la ciencia y la tecnología y 2) reflexionar acerca de la observación, interpretación, creatividad e imaginación como aspectos de NdCyT. La investigación fue de carácter cualitativa interpretativa, con apoyo del análisis temático y uso de NVivo 11, en el que se extraen las partes relevantes de los discursos orales y escritos de los profesores participantes en la producción de datos durante la sesión de trabajo, para agruparlos en temáticas de mayor inclusión. Los resultados muestran que la experiencia de aprendizaje promueve la reflexión no solo en relación con lo metateórico (aspectos epistémicos) tal y como fue intencionado, sino también en torno a dos bloques temáticos adicionales que resultaron centrales, como la enseñanza de la ciencia y valoración de la sesión de trabajo. Las temáticas menos inclusivas dan cuenta de que el profesor piensa desde su actuar en el aula, teniendo su conocimiento profesional como referente en los procesos de reflexión, de igual modo este tipo de experiencias representan una oportunidad para contrastar y cuestionar visiones instaladas socialmente sobre la ciencia que enseñan formas de dialogar y de compartir sus formas de pensar, lo cual incide en el modo como hablan y actúan en el aula a la vez que fortalecen su formación profesional.
Se analisa uma experiência de aprendizagem de aspectos epistemológicos com base em situações e cenários de atividades recreativas para promover processos reflexivos em professores de química sobre o ensino de ciências, no âmbito de um percurso de formação sobre a Natureza da Ciência e Tecnologia. Os dois objectivos da experiência de aprendizagem foram: 1) a reconhecer a existência de aspectos epistemológicos e não epistémicos relacionados à ciência e tecnologia, 2) refletir sobre a observação, interpretação, criatividade e imaginação como aspectos desta perspectiva. Esta é uma pesquisa de tipo qualitativa interpretativa, com o apoio da análise temática e uso de NVivo 11 em que as partes relevantes de discursos orais e escritos dos participantes do conjunto de dados produzidos pelos professores, foram extraídos como dados e agrupados em tópicos de maior inclusão. Os resultados mostram que a experiência de aprendizagem promove a reflexão não apenas em relação aos aspectos meta-teóricos (aspectos epistêmicos) como se pretendia, mas também em torno de dois blocos temáticos adicionais que foram centrais, como o ensino de ciências e avaliação da sessão de trabalho, cujos temas menos inclusivos mostram o que o professor pensa ao atuar em sala de aula, tendo seu conhecimento profissional como referência nos processos de reflexão, bem como que esse tipo de experiência representa uma oportunidade de contrastar e questionar visões de ciência socialmente instaladas que ensinam entre pares que dialogam e compartilham suas formas de pensar, falar e agir em sala de aula enquanto fortalecem sua formação profissional.
En este artículo se analiza una experiencia de aprendizaje de aspectos epistémicos a partir de actividades lúdicas de situaciones y escenarios, para promover procesos reflexivos en profesores de química respecto de la ciencia que enseñan, en torno a un itinerario de formación sobre visiones de naturaleza de la ciencia y tecnología. Las dos finalidades de la experiencia de aprendizaje fueron 1) reconocer la existencia de aspectos epistémicos y no epistémicos relacionados con la ciencia y la tecnología y 2) reflexionar acerca de la observación, interpretación, creatividad e imaginación como aspectos de NdCyT. La investigación fue de carácter cualitativa interpretativa, con apoyo del análisis temático y uso de NVivo 11, en el que se extraen las partes relevantes de los discursos orales y escritos de los profesores participantes en la producción de datos durante la sesión de trabajo, para agruparlos en temáticas de mayor inclusión. Los resultados muestran que la experiencia de aprendizaje promueve la reflexión no solo en relación con lo metateórico (aspectos epistémicos) tal y como fue intencionado, sino también en torno a dos bloques temáticos adicionales que resultaron centrales, como la enseñanza de la ciencia y valoración de la sesión de trabajo. Las temáticas menos inclusivas dan cuenta de que el profesor piensa desde su actuar en el aula, teniendo su conocimiento profesional como referente en los procesos de reflexión, de igual modo este tipo de experiencias representan una oportunidad para contrastar y cuestionar visiones instaladas socialmente sobre la ciencia que enseñan formas de dialogar y de compartir sus formas de pensar, lo cual incide en el modo como hablan y actúan en el aula a la vez que fortalecen su formación profesional.
Se analisa uma experiência de aprendizagem de aspectos epistemológicos com base em situações e cenários de atividades recreativas para promover processos reflexivos em professores de química sobre o ensino de ciências, no âmbito de um percurso de formação sobre a Natureza da Ciência e Tecnologia. Os dois objectivos da experiência de aprendizagem foram: 1) a reconhecer a existência de aspectos epistemológicos e não epistémicos relacionados à ciência e tecnologia, 2) refletir sobre a observação, interpretação, criatividade e imaginação como aspectos desta perspectiva. Esta é uma pesquisa de tipo qualitativa interpretativa, com o apoio da análise temática e uso de NVivo 11 em que as partes relevantes de discursos orais e escritos dos participantes do conjunto de dados produzidos pelos professores, foram extraídos como dados e agrupados em tópicos de maior inclusão. Os resultados mostram que a experiência de aprendizagem promove a reflexão não apenas em relação aos aspectos meta-teóricos (aspectos epistêmicos) como se pretendia, mas também em torno de dois blocos temáticos adicionais que foram centrais, como o ensino de ciências e avaliação da sessão de trabalho, cujos temas menos inclusivos mostram o que o professor pensa ao atuar em sala de aula, tendo seu conhecimento profissional como referência nos processos de reflexão, bem como que esse tipo de experiência representa uma oportunidade de contrastar e questionar visões de ciência socialmente instaladas que ensinam entre pares que dialogam e compartilham suas formas de pensar, falar e agir em sala de aula enquanto fortalecem sua formação profissional.
Resumen
Palabras clave
further training, teacher education, didactic, epistemology, discussion, formación de profesores, formación continua, didáctica, epistemología, discusión, formação de professores, educação continuada, didática, epistemologia, discussão