Molina Vásquez, RuthManrique Montenegro, Delia EsperanzaUrrea Díaz, Leydy Carolina2024-10-212024-10-212024-08-21http://hdl.handle.net/11349/41823El desarrollo del pensamiento lógico – matemático desde la edad preescolar es fundamental para que los estudiantes puedan comprender e interpretar su contexto. A partir de proceso cognitivos básicos como la clasificación, se permite al alumno descubrir el mundo a través del razonamiento, la resolución de problemas, y el fortalecimiento de un pensamiento crítico y reflexivo. Es evidente que en estos niveles es escaso el proceso formativo frente a temas de esta índole y se deja al azar el progreso de habilidades tan importantes, ya que en las aulas se brinda un aprendizaje mecánico y repetitivo en el que solo se da importancia a un conocimiento superficial de los números, donde se asegura que un estudiante los sabe porque los recita. Ahora bien, si hablamos de tecnología en la primera infancia nos encontramos en el dilema de integrarla al aula y por tanto a las prácticas pedagógicas. Muchos maestros desconocen la manera de integrar a las mallas curriculares de estos niveles temas relacionados con la tecnología, además de no poseer habilidades en el manejo y utilización de herramientas tecnológicas para diseñar actividades que impliquen una participación activa en estas edades. Así surge la necesidad de integrar un EVA en la primera infancia para permitir a los estudiantes usar herramientas tecnológicas para adquirir competencias digitales mediante estrategias pedagógicas lúdicas motivantes y construir y fortalecer sus conocimientos, de manera significativa.The development of logical-mathematical thinking from preschool age is essential for students to understand and interpret their context. Through basic cognitive processes such as classification, students can discover the world through reasoning, problem-solving, and the strengthening of critical and reflective thinking. It is evident that at these levels, the formative process on topics of this nature is scarce, and the progress of such important skills is left to chance. In classrooms, mechanical and repetitive learning is provided, where only superficial knowledge of numbers is emphasized, and a student is considered proficient simply because they can recite them. When it comes to technology in early childhood, we face the dilemma of integrating it into the classroom and, therefore, into pedagogical practices. Many teachers are unaware of how to incorporate technology-related topics into the curricula at these levels and lack the skills to use technological tools to design activities that involve active participation at these ages. This creates the need to integrate a Virtual Learning Environment (VLE) in early childhood to allow students to use technological tools to acquire digital competencies through motivating playful pedagogical strategies, and to build and strengthen their knowledge in a meaningful way.pdfspaProceso básico de la clasificaciónEVAAprendizaje significativoPreescolarmasterThesisMaestría en Educación en Tegnología (Virtual) -- Tesis y disertaciones académicasDesarrollo del pensamiento lógico-matemático en preescolarEducación tecnológica en la primera infanciaMetodologías activas y lúdicasLimitaciones en la educación inicialOpenAccessBasic classification processVLEMeaningful learningPreschoolAbierto (Texto Completo)