Vergel Causado, RodolfoTello Hurtado, Edwar Camilo2025-08-052025-08-052025-06-20http://hdl.handle.net/11349/98375Este estudio analiza las formas de interacción social que emergen en una actividad matemática inclusiva, diseñada desde los principios de la Teoría de la Objetivación. La propuesta se implementó con un grupo de seis estudiantes de educación básica, entre los cuales se encuentra un estudiante con baja visión, lo que permitió explorar cómo se configuran prácticas inclusivas en contextos reales de aula. La secuencia didáctica se desarrolló en cinco sesiones y se basó en el uso de material táctil en relieve y situaciones contextualizadas relacionadas con una tienda de frutas, a través de las cuales los estudiantes exploraron equivalencias numéricas y construyeron ecuaciones de primer grado. Desde un enfoque cualitativo e interpretativo, se analizaron los procesos de objetivación del conocimiento matemático en su dimensión colectiva y semióticamente mediada, así como las condiciones éticas que habilitan o restringen la participación significativa de todos los estudiantes. Para ello, se recurrió al análisis de registros audiovisuales, notas de campo y una rejilla construida a partir de los vectores de la ética comunitaria. Los resultados evidencian que el conocimiento no se construye de forma individual ni neutral, sino que se objetiva en el marco de relaciones sociales, gestos, signos y vínculos intersubjetivos. En este sentido, la inclusión no se reduce a una serie de adaptaciones técnicas, sino que se configura como una práctica ética que transforma las condiciones mismas de acceso, participación y construcción del saber en el aula.This study analyzes the forms of social interaction that emerge in an inclusive mathematical activity designed based on the principles of Objectification Theory. The proposal was implemented with a group of six elementary school students, including one student with low vision, which allowed for the exploration of how inclusive practices are configured in real-life classroom settings. The teaching sequence consisted of five sessions and was based on the use of tactile relief materials and contextualized situations related to a fruit store, through which students explored numerical equivalences and constructed first-degree equations. Using a qualitative and interpretive approach, the processes of objectification of mathematical knowledge were analyzed in their collective and semiotically mediated dimensions, as well as the ethical conditions that enable or restrict the meaningful participation of all students. This approach involved the analysis of audiovisual recordings, field notes, and a grid constructed from the vectors of community ethics. The results show that knowledge is not constructed individually or neutrally, but rather is objectified within the framework of social relationships, gestures, signs, and intersubjective connections. In this sense, inclusion is not limited to a series of technical adaptations, but rather is configured as an ethical practice that transforms the very conditions of access, participation, and knowledge construction in the classroom.pdfspaInclusiónInteracción socialEnseñanza de las matemáticasTeoría de la objetivaciónÉtica comunitariamasterThesisMaestria en Educación -- Tesis y disertaciones académicasMatemáticas -- Enseñanza secundariaInclusión socialTeoría de la objetivación -- Enseñanza secundariaOpenAccessInclusionSocial interactionMathematics teachingObjectification theoryCommunity ethicsAbierto (Texto Completo)