Fonseca Amaya, GuillermoPoveda Alfonso, AndreaDelgado Acosta, Alejandro2014-09-162015-03-022014-09-162015-03-022011http://hdl.handle.net/11349/1264En la escuela actual, se observa que las edades en las cuales se inician las relaciones sexuales en los jóvenes oscilan entre los 12, 13 y 14, 15 años (Colombia Joven, 2000 p. 100), razón por la cual los estudiantes terminan involucrados en embarazos no deseados e infecciones de transmisión sexual, aunque, la mayor preocupación de estos es el SIDA (Colombia Joven, 2000 p. 106). A la luz de los resultados obtenidos en las investigaciones sobre el tema, los indicadores de riesgo sexual muestran una realidad altamente preocupante, en l medida en que la actividad sexual de los y las jóvenes de Bogotá p arece ser cada vez más común, extendida, frecuente y temprana. Tanto hombres como mujeres experimentan el inicio de su vida sexual en medio de un alto desconocimiento de aspectos básicos y de mínima preparación, así mismo, el uso de protección es excepcional y limitado. Esto se hace evidente en las altas tasas de aborto y embarazo registradas en varios estudios. El contexto en el que crecen, se desarrollan y se relacionan estos jóvenes es un contexto altamente amenazante, limitado en las opciones y alternativas que les ofrece, de poco soporte y referencia. A esto se suma el hecho de que en el ámbito familiar siguen vigentes las categorías del pecado, el miedo, el machismo, la incomunicación y la subordinación de la mujer (Serrano, 2002). La educación se constituye entonces en una necesidad socio cultural que puede brindar a la persona elementos para vivir una sexualidad sana y responsable, sin embargo, se observa que, en el caso de la enseñanza de las ciencias, no se establece una relación entre el conocimiento que brinda la escuela y la vida cotidiana. Esto se debe a que los procesos de enseñanza aprendizaje, utilizados en la mayoría de establecimientos educativos de secundaria, suelen no ser muy efectivos o llamativos para los estudiantes ya que tienden a ser transmisionistas. Tal como afirma Giordan (1999), los estudiantes actuales no aceptan el conocimiento sin antes hacer un análisis o crítica del mismo, por lo que los conocimientos nuevos difícilmente se dominan o utilizan en la cotidianidad. Frente a esta problemática, la didáctica de la biología nos plantea una serie de propuestas que pretenden contribuir a que las relaciones dadas en el aula tomen nuevos significados, en donde el estudiante tenga un papel protagónico y constructor de su conocimiento, vinculando el estudio de conceptos científicos a su vida cotidiana. Se considera que el enfoque de enseñanza por investigación dirigida se constituye como una propuesta de gran vigencia y pertinencia para este proceso, en donde se pretende establecer una conexión entre el conocimiento cotidiano y el científico. De esta manera el proceso de investigación nace naturalmente a partir de las preguntas que el estudiante se genera como producto de su diario vivir, y frente a lo cual puede actuar de alguna forma. En este caso, al adquirir conocimientos científicos nuevos podrá utilizarlos para ser propositivo y analítico frente a esta realidad cambiante. Porlán (1999) cita: la investigación escolar, lejos de intentar constreñir la dinámica natural del aula, de por sí compleja, tiende a encauzarla, sin desnaturalizarla, hacia el tratamiento de problemas significativos relacionados, en nuestro caso, con la comprensión del medio natural (Porlán 1993 en Porlán 1999, pág. 35)pdfspaAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/bachelorThesisEducación sexual para jóvenesFisiología del sistema endocrinoPromoción de la saludLicenciatura en Biología - Tesis y disertaciones académicasinfo:eu-repo/semantics/restrictedAccessRestringido (Solo Referencia)