Bohórquez Arenas , Luis ÁngelRubiano Parra , Laura Camila2025-11-202025-11-202025-10-27http://hdl.handle.net/11349/99879Este estudio hace una réplica de la secuencia didáctica sobre estructura multiplicativa diseñada por Parra Barajas (2017) con el fin de comprobar su reproducibilidad y alcance en un contexto distinto. Se trabajó con 28 estudiantes de cuarto grado de una institución pública urbana mediante un diseño cuasiexperimental con pre- y posprueba y registro cualitativo de interacciones. La intervención conservó las tres fases originales—sensibilización, uso de material concreto y formalización simbólica—y mantuvo los mismos instrumentos de evaluación (rúbricas de desempeño y prueba de problemas multiplicativos). Los resultados confirman la tendencia reportada por el estudio primario: los aciertos en problemas de isomorfismo de medidas y producto cartesiano aumentaron de 36 % a 71 %, y el número de estudiantes que argumentan con flexibilidad pasó de 4 a 17. El análisis cualitativo evidencia progresos en autorregulación y justificación matemática, lo que respalda la robustez de la propuesta y su potencial de transferencia a realidades escolares con características sociodemográficas distintas.This study replicates the teaching sequence on multiplicative structure designed by Parra Barajas (2017) to verify its reproducibility and scope in a different context. Twenty-eight fourth-grade students from an urban public school participated in the study, which employed a quasi-experimental design with pre- and post-tests and qualitative data collection of interactions. The intervention maintained the three original phases—awareness-raising, use of concrete materials, and symbolic formalization—and retained the same assessment instruments (performance rubrics and a multiplicative problem-solving test). The results confirm the trend reported by the primary study: correct answers on problems involving isomorphism of measures and Cartesian product increased from 36% to 71%, and the number of students demonstrating flexible reasoning improved from 4 to 17. The qualitative analysis reveals progress in self-regulation and mathematical justification, supporting the robustness of the proposed approach and its potential for transfer to schools with different sociodemographic characteristics.pdfspaAprendizaje significativoEstructura multiplicativaMetacogniciónRéplica de estudiosResolución de problemasSecuencia didácticamasterThesisMaestría en Educación -- Tesis y disertaciones académicasMatemáticas -- Estudio y enseñanzaMultiplicaciónResolución de problemasEducación primariaOpenAccessMeaningful learningMultiplicative structureMetacognitionReplication of studiesProblem solvingDidactic sequenceAbierto (Texto Completo)