Acosta Gempeler, Martín EduardoSantos Torres, Julián Humberto2025-11-042025-11-042025-09-15http://hdl.handle.net/11349/99648Después de la implementación de una Ingeniería Didáctica (ID) de la parábola como lugar geométrico (Santos, 2016) en el marco de la Teoría de Situaciones Didácticas (TSD), nos cuestionamos sobre cómo apoyar al profesor en los momentos en que se produce la construcción de la continuidad entre el conocimiento y el saber. Reconocimos, luego de una considerable revisión teórica, que en los diseños de ID se describen con detalle los momentos de construcción del conocimiento en las situaciones adidácticas, pero no se describen los momentos en los que se produce la descontextualización del conocimiento al saber, es decir, no se describe con detalle el proceso de institucionalización. Proponemos la hipótesis de que se pueden diseñar actos de institucionalización en los análisis a priori de las ID que le permitan al profesor encargarse adecuadamente de sus intervenciones en los momentos de puestas en común para gestionar adecuadamente la construcción de la continuidad entre el conocimiento y el saber. Para comprobar esta hipótesis proponemos estudiar a la luz de algunas categorías de la TSD (la validación, la devolución y la institucionalización) los datos recogidos luego de la implementación de dos ID, una sobre la parábola como lugar geométrico y otra sobre el teorema de Pitágoras, en la que se imbrica el medio con un Software de Geometría Dinámica (SGD) y en la que se diseñan a priori actos de devolución e institucionalización. Esperamos que este proyecto permita contribuir a problematizar el proceso de institucionalización en el marco de la TSD produciendo una evolución de la concepción de la institucionalización, además proponer una evolución de la ID como instrumento de producción de saber en la que se puede describir con cierto detalle actos de institucionalización favoreciendo la construcción de la continuidad entre el conocimiento y el saber.After implementing a Didactical Engineering (DE) on the parabola as a geometric locus (Santos, 2016) within the framework of the Theory of Didactical Situations (TDS), we began to question how to support the teacher during the moments in which continuity between knowledge and knowing is constructed. Following a substantial theoretical review, we recognized that DE designs describe in detail the moments of knowledge construction within adidactical situations, but they do not address the moments in which knowledge becomes decontextualized into knowing — in other words, they do not describe in detail the process of institutionalization. We propose the hypothesis that institutionalization acts can be designed in the a priori analyses of DE, enabling the teacher to manage their interventions appropriately during whole-class discussions and thus effectively guide the construction of continuity between knowledge and knowing. To test this hypothesis, we propose analyzing, through certain categories of the TDS (validation, devolvement, and institutionalization), the data collected after implementing two DEs: one on the parabola as a geometric locus and another on the Pythagorean theorem. In both, the milieu is interwoven with Dynamic Geometry Software (DGS), and a priori designed acts of devolvement and institutionalization are included. We expect this project to contribute to problematizing the process of institutionalization within the framework of the TDS, fostering an evolution in the conception of institutionalization itself. Furthermore, we aim to propose an evolution of DE as an instrument for the production of knowing, in which acts of institutionalization can be described in greater detail, thus promoting the construction of continuity between knowledge and knowing.pdfspaInstitucionalizaciónTeoría de las situaciones didácticasIngeniería didácticaParábolaTeorema de pitágorasdoctoralThesisDoctorado Interinstitucional en Educación con Énfasis en Educación Matemática -- Tesis y disertaciones académicasMatemáticas--Estudio y enseñanzaDidáctica -- MatemáticasInnovaciones educativasAprendizajePedagogíaOpenAccessInstitutionalizationTheory of didactic situationsDidactic engineeringParabolaPythagorean theoremAbierto (Texto Completo)