Sierra Gordillo, Javier ArmandoFuquen Camen, Sonia Astrid2026-02-132026-02-132025-10-24http://hdl.handle.net/11349/100385Este estudio cualitativo, basado en una metodología descriptiva e interpretativa, explora las reflexiones co-construidas por estudiantes de décimo grado de una institución educativa pública mientras participaron en una indagación sobre literacidades locales enmarcada en relacionalidades alternativas en Tunjuelito (Bogotá). La investigación cuestiona los enfoques instrumentales tradicionales de la enseñanza del inglés —centrados en la gramática, el vocabulario y la corrección estructural— al incorporar dimensiones socioculturales, emocionales y críticas que confrontan narrativas de déficit, estigma y marginación. A partir de conceptos como la lectura del mundo, la pedagogía crítica y las literacidades locales entendidas como prácticas culturalmente situadas, el estudio utilizó la teoría fundamentada para analizar los datos recolectados en artefactos estudiantiles, entrevistas semiestructuradas y grupos de discusión. El análisis identificó el conocimiento local como categoría central, sustentada en tres subcategorías que configuraron la construcción crítica del aprendizaje del idioma por parte de los estudiantes. Los hallazgos revelan que los estudiantes desarrollaron reflexiones complejas marcadas por dualidades —como belleza y adversidad— y ambivalencias afectivas. Sus voces demostraron la capacidad de replantear estereotipos, confrontar la injusticia y ejercer resistencia. El proceso fomentó un fuerte sentido de pertenencia, identidad comunitaria y conciencia crítica, resaltando el valor de las pedagogías humanizantes en la enseñanza del inglés. Este estudio destaca la importancia de involucrar a los estudiantes en un aprendizaje reflexivo arraigado en sus experiencias de vida. Contribuye a la educación lingüística crítica al valorar el conocimiento local como herramienta para cuestionar narrativas dominantes. A través de una pedagogía situada en el territorio, los estudiantes fueron empoderados para convertirse en agentes activos de transformación, utilizando sus voces y reflexiones para imaginar futuros alternativos. De esta manera, el aula de inglés emerge como un espacio de indagación social y cambio, donde los estudiantes leen su mundo y otorgan nuevos significados al aprendizaje del lenguaje. Al leer su mundo, los estudiantes aprendieron no solo un idioma, sino formas alternativas de nombrar y transformar sus realidades.This qualitative study, grounded in a descriptive and interpretive methodology, explores the reflections co-constructed by tenth-grade students from a public school as they engaged in a local literacy inquiry framed by alternative relationalities in Tunjuelito (in Bogotá). It challenges traditional instrumental approaches to English language teaching—focused on grammar, vocabulary, and structural correctness—by incorporating sociocultural, emotional, and critical dimensions that confront deficit narratives, stigma, and marginalization. Drawing from concepts such as reading the world, critical pedagogy, and local literacies as culturally situated practices, the research used grounded theory to analyze data collected from students’ artifacts, semi-structured interviews, and discussion groups. The analysis identified local knowledge as the central category, supported by three subcategories that shaped students’ construction of critical language learning. Findings reveal that students developed complex reflections marked by dualities—such as beauty and adversity—and affective ambivalences. Their voices demonstrated the ability to reframe stereotypes, confront injustice, and enact resistance. The process fostered a strong sense of belonging, community identity, and critical awareness, underscoring the value of humanizing pedagogies in English language education. This study highlights the importance of engaging students in reflective learning rooted in their lived experiences. It contributes to critical language education by valuing local knowledge as a tool for questioning dominant narratives. Through place-based pedagogy, students were empowered to become active agents of transformation, using their voices and reflections to imagine alternative futures. In doing so, the English classroom emerges as a space for social inquiry and change, where students read their world and assign new meaning to language learning. In reading their world, students learned not only a language, but alternative ways of naming and transforming their realities.pdfengLiteracidades localesPedagogía críticaRelacionalidades alternativasContexto socioculturalVocesAprendizaje de idiomasmasterThesisMaestría en Lingüística -- Tesis y disertaciones académicasAlfabetización — Aspectos socialesEducación secundaria — Participación estudiantilPrácticas pedagógicas — Innovaciones educativasOpenAccessLocal literaciesCritical pedagogyAlternative relationalitiesSociocultural contextVoicesLanguage learningAbierto (Texto Completo)