Mosquera Suarez, Carlos JavierHerrera Beltrán, Danna Marcela2025-03-052025-03-050024-09-19http://hdl.handle.net/11349/93256Las controversias históricas, al propiciar un espacio de reflexión y debate, estimulan el aprendizaje de las ciencias y fomentan la alfabetización científica, esencial para formar ciudadanos críticos y participativos. A través del aprendizaje situado, este escenario problematizador de la ciencia potencia el desarrollo de habilidades de pensamiento científico (capítulo 1). Este enfoque humanista, que reconoce la naturaleza dinámica y evolutiva de la ciencia (McComas, 2017; Manassero y Vázquez, 2019), permite a los estudiantes desarrollar habilidades críticas y reflexivas al analizar las ciencias desde diversas perspectivas: humanas, académicas y sociales (Izquierdo et al., 2016).El isomerismo, un concepto clave en química, ha sido un escenario para explorar el aprendizaje significativo. Si bien se han realizado investigaciones sobre su potencial para promover el pensamiento metacognitivo, su uso para desarrollar habilidades de pensamiento científico en un contexto de controversias científicas aún es limitado (capitulo 2 y 3). Por tanto, esta investigación analiza la incidencia del estudio histórico-epistemológico de las controversias sobre el isomerismo, bajo la perspectiva de Lakatos y Bachelard, la cual puede fomentar el desarrollo de habilidades de pensamiento científico en estudiantes (capítulo 5). Al reconocer los obstáculos epistemológicos como motores de la construcción del conocimiento, se busca evaluar el papel de las controversias científicas como escenarios de discusión y aprendizaje. Este estudio integra elementos de la alfabetización científica, la naturaleza de las ciencias y el análisis histórico-epistemológico para desarrollar habilidades de pensamiento científico, siguiendo el modelo de Marzano y Kendall. Al establecer objetivos de aprendizaje claros, se busca fomentar un desarrollo intencionado de estas capacidades en el aula. Los resultados, obtenidos a través de un análisis cualitativo de datos utilizando el software MAXQD (capitulo 6), revelaron que los estudiantes desarrollaron significativamente habilidades como la recuperación, el reconocimiento, la comprensión y el uso del conocimiento científico. Además, se observó un incremento en las actitudes positivas hacia la ciencia. Estos hallazgos respaldan la idea de que el estudio de controversias históricas, al promover un aprendizaje activo y crítico, que contribuyen a una alfabetización científica más profunda y a una mejor preparación para enfrentar los desafíos del mundo contemporáneo (capitulo 7). Los resultados de esta investigación tienen implicaciones importantes para la práctica docente, sugiriendo que la incorporación de discusiones socio-científicas en el aula puede ser una estrategia efectiva para mejorar la enseñanza de las ciencias.Historical controversies, by providing a space for reflection and debate, stimulate science learning and foster scientific literacy, essential for shaping critical and participatory citizens. Through situated learning, this problematic scenario of science empowers the development of scientific thinking skills (chapter 1). This humanistic approach, which recognizes the dynamic and evolving nature of science (McComas, 2017; Manassero & Vázquez, 2019), allows students to develop critical and reflective skills by analyzing science from various perspectives: human, academic, and social (Izquierdo et al., 2016). Isomerism, a key concept in chemistry, has been a scenario for exploring meaningful learning. While research has been conducted on its potential to promote metacognitive thinking, its use to develop scientific thinking skills in the context of scientific controversies is still limited (chapters 2 and 3). Therefore, this research analyzes the impact of the historical-epistemological study of controversies about isomerism, under the perspective of Lakatos and Bachelard, which can foster the development of scientific thinking skills in students (chapter 5). By recognizing epistemological obstacles as drivers of knowledge construction, this study seeks to evaluate the role of scientific controversies as arenas for discussion and learning. This study integrates elements of scientific literacy, the nature of science, and historical­epistemological analysis to develop scientific thinking skills, following the model of Marzano and Kendall. By setting clear learning objectives, the aim is to foster an intentional development of these capacities in the classroom. The results, obtained through a qualitative data analysis using MAXQDA software (chapter 6), revealed that students significantly developed skills such as retrieval, recognition, understanding, and use of scientific knowledge. Additionally, an increase in positive attitudes towards science was observed. These findings support the idea that the study of historical controversies, by promoting active and critical learning, contributes to a deeper scientific literacy and better preparation to face the challenges of the contemporary world (chapter 7). The results of this research have important implications for teaching practice, suggesting that the incorporation of socio-scientific discussions in the classroom can be an effective strategy to improve science teaching.spaAlfabetización científicaPensamiento científico escolarAprendizaje situadoControversias socio-científicasIsómerosEducación mediamasterThesisMaestría en Educación -- Tesis y disertaciones académicasCiencia -- Estudio y enseñanzaQuímica -- Estudio y enseñanzaTeoría del conocimientoEstudiantes de educación media -- PensamientoOpenAccessScientific literacySchool scientific thinkingSituated learningSocio-scientific controversiesIsomersSecondary educationAbierto (Texto Completo)