Aldana Gutiérrez, YeraldineAldana Gutiérrez, YeraldineOrtiz Castro, Laura Camila2022-05-252022-05-252022-04-25http://hdl.handle.net/11349/29121La inclusión de alumnos diversos en entornos educativos regulares se ha convertido en una demanda creciente que requiere una mayor preparación por parte de los profesores. Por lo tanto, responder a ese fenómeno constituye un aspecto relevante que los profesores de inglés deben considerar al enfrentarse a las aulas inclusivas. Este estudio exploró algunas prácticas discursivas de la educación inclusiva que parecen mantener y reproducir asimetrías sociales que trascienden el campo social. La discusión de lo anterior se desarrolló a través de los lentes de los constructos teóricos vigentes, entre ellos Educación Inclusiva: el manto para Excluir (Ainscow, 2001; Hornby, 2015; Stainback & Stainback, 2013); apoyado en tres sub-secciones que desde una perspectiva política brinda un panorama sobre la interrelación de la educación inclusiva, la diversidad y el currículo. Este estudio cualitativo analizó un documento oficial titulado Lineamientos de Política de Educación Superior Inclusiva (MEN, 2013), estableciendo relaciones con dos programas de formación de profesores de inglés, y algunos de los planes de estudio de sus asignaturas. Los principios de SFL (Halliday, 1985; 2014) y CPDA (Fairclough & Fairclough, 2012) guiaron el análisis. Los hallazgos revelaron que en el discurso de la educación inclusiva han estado circulando discursos y sub-discursos que se construyen a través de tensiones constitutivas de inclusión-exclusión con la prevalencia hacia una de estas dos vertientes afectando cómo se aborda desde la práctica. Con base en lo anterior, se puede concluir que las discrepancias entre los discursos que circulan en estos textos promueven ciertas prácticas socioculturales excluyentes como la invisibilización y el privilegio de diversidades específicas.The inclusion of diverse students into regular educational settings has become an increasing demand, requiring more extensive preparation from the teachers’ part. Therefore, responding to that phenomenon constitutes one relevant aspect English teachers should consider when facing inclusive classrooms. This study explored some inclusive education discursive practices that seem to maintain and reproduce social asymmetries that transcend the social field. The discussion of the above developed through the lenses of ongoing theoretical constructs, including Inclusive Education: the mantle to Exclude (Ainscow, 2001; Hornby, 2015; Stainback & Stainback, 2013); supported in three sub-sections that from a political perspective provides a panorama about the interrelation of inclusive education, diversity and curriculum. This qualitative study analyzed an official document titled Inclusive Higher Education Policy Guidelines (MEN, 2013), establishing relations with two English Language teacher education programs, and some of their subjects’ syllabi. Principles of SFL (Halliday, 1985; 2014) and CPDA (Fairclough & Fairclough, 2012) guided the analysis. Findings revealed that in the discourse of inclusive education has been circulating discourses and sub-discourses that are constructed through inclusion-exclusion constitutive tensions with the prevalence towards one of these two sides affecting how it is approached from the practice. Based on the foregoing, it can be concluded that the discrepancies between the discourses circulating in these texts promote certain exclusionary sociocultural practices such as the invisibility and privileging of specific diversities.pdfspaAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Tensiones constitutivasEducación superiorAsimetrías socialesDiversidad (es)Enseñanza del inglésEducación inclusivaMaestría en Lingüística - Tesis y disertaciones académicasSociología de la educaciónPersonal docente - Aspectos socialesLingüistasCapacitación docente - InglésEducación superiorinfo:eu-repo/semantics/openAccessConstitutive tensionsDiversity (ies)Higher educationEnglish language teachingSocial asymmetriesInclusive educationMonografíaAbierto (Texto Completo)