Fonseca Amaya, GuillermoCuervo Rodríguez, Jersson Jareth2022-10-172022-10-172022-04-28http://hdl.handle.net/11349/30352Se construye el conocimiento escolar al caracterizarlo desde sus dimensiones: contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), fuentes y criterios de selección, referentes epistemológicos, criterios de validez y finalidades. Lo anterior al interpretar los resultados a partir de la hipótesis de progresión en donde se establecen tres niveles de transición, los cuales son: “Etapa inicial del conocimiento escolar”, “Me aproximo al conocimiento escolar” y “Lo ideal del conocimiento escolar”. Así, se aporta a la construcción del conocimiento escolar al articular la estrategia de investigación escolar por medio de la unidad didáctica “Investigando mi casa grande y su variedad de vidas” la cual se diseña e implementa a partir de los saberes acerca de la biodiversidad en Colombia por parte de las lideresas y los líderes sociales como Francia Marquez, Libia Grueso, Isabel Zuleta, Guillermo Mosquera; entre otros, aproximándose a la construcción de ciudadanía intercultural al reconocer la identidad y tejido social de los grupos étnicos culturales (indígenas, campesinos y afrocolombianos) de Colombia. Según Morais (2013), la ciudadanía debe abarcar diversas formas de identificación entre las personas y sus grupos sociales con un sentido de pertenencia colectiva que se deriva de movimientos de luchas, negociaciones o aproximaciones sobre el concepto, y debe expresarse en su dominio práctico y también simbólico. En este escenario es posible destacar que la educación en ciencias puede articularse con los conocimientos y realidades que viven a diario las y los líderes sociales de Colombia.School knowledge is constructed by characterizing it from its dimensions: contents (conceptual, procedural and attitudinal), sources and selection criteria, epistemological referents, validity criteria and purposes. This is done by interpreting the results from the hypothesis of progression where three transition levels are established, which are: "Initial stage of school knowledge", "I approach school knowledge" and "The ideal of school knowledge". Thus, we contribute to the construction of school knowledge by articulating the school research strategy through the didactic unit "Investigating my big house and its variety of lives" which is designed and implemented based on the knowledge about biodiversity in Colombia by social leaders such as Francia Marquez, Libia Grueso, Isabel Zuleta, Guillermo Mosquera; among others, approaching the construction of intercultural citizenship by recognizing the identity and social fabric of ethnic cultural groups (indigenous, peasants and Afro-Colombians) in Colombia. According to Morais (2013), citizenship should encompass diverse forms of identification between people and their social groups with a sense of collective belonging that derives from movements of struggles, negotiations or approximations on the concept, and should be expressed in its practical and also symbolic domain. In this scenario, it is possible to highlight that science education can be articulated with the knowledge and realities that social leaders in Colombia experience on a daily basis.pdfspaAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/BiodiversidadInvestigación escolarLíder socialConocimiento escolarCiudadanía interculturalbachelorThesisLicenciatura en Biología - Tesis y disertaciones académicasConstructivismo - ColombiaPsicopedagogía - ColombiaPsicología del aprendizaje - ColombiaMétodos de enseñanza - ColombiaDiversidad biológica - ColombiaEducación ambiental - ColombiaLíderes sociales - ColombiaOpenAccessBiodiversitySchool knowledgeSchool researchIntercultural citizenshipSocial leaderAbierto (Texto Completo)