Araujo Oviedo, María LuisaGarzón Riaño, Fabio Leonardo2020-04-152020-04-152018-06-06http://hdl.handle.net/11349/23256En Colombia, los modelos evaluativos resultan reiterativos y obsoletos para una población estudiantil en creciente contacto con el mundo y capacidad para aprender por sí mismo. En el contexto educativo colombiano se presentan herramientas tradicionales de evaluación como son exámenes escritos que bien pueden comprender diferentes tipos de preguntas como las de selección múltiple con única o múltiple respuesta, así como preguntas abiertas, que no toma en cuenta la importancia del conocimiento holístico y la integración del mismo con la realidad. Lo anterior no permite evaluar la competencia del estudiante en los objetivos educativos referentes al alto nivel de pensamiento y dar sentido a la formación y evaluación integral, dado por la alta injerencia de la perspectiva docente en la concepción y solución de los métodos de evaluación tradicionales. Ante los anteriores aspectos, surge esencialmente, la necesidad de generar practicas evaluativas más comprensivas y con enfoques formativos, puesto que, la evaluación vista como un elemento represivo genera altos índices de fracaso y deserción escolar.In Colombia, the evaluation models are repetitive and obsolete for a student population in increasing contact with the world and the ability to learn for themselves. In the Colombian educational context, traditional evaluation tools are presented, such as written exams that may well include different types of questions such as multiple-choice questions with single or multiple answers, as well as open-ended questions, which do not take into account the importance of holistic knowledge and its integration with reality. The foregoing does not allow the evaluation of the student's competence in the educational objectives related to the high level of thinking and make sense of the formation and integral evaluation, given by the high interference of the teaching perspective in the conception and solution of the traditional evaluation methods. Given the above aspects, there is essentially the need to generate more comprehensive evaluation practices and training approaches, since, the evaluation seen as a repressive element generates high rates of school failure and dropoutpdfspaAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/CreatividadEvaluaciónResilienciaAutonomíaAutoestimaLicenciatura en Química - Tesis y disertaciones académicasResiliencia (Psicología)Evaluación formativaCreatividadMétodos de enseñanzainfo:eu-repo/semantics/restrictedAccessCreativityEvaluationResilienceAutonomySelf EsteemMonografíaRestringido (Solo Referencia)