Mèndez, PilarAbella Peña, Oscar Fernando2025-09-112025-09-112025-09-02http://hdl.handle.net/11349/98897La investigación sobre las identidades de los docentes de lenguas en el campo de la Enseñanza del Inglés como Segunda Lengua (ESL), la Enseñanza del Inglés a Hablantes de Otras Lenguas (TESOL) y, en general, la Enseñanza del Inglés (ELT), ha sido amplia, extensa y multifacética. Aunque el campo ha alcanzado una madurez significativa, persisten debates sobre cómo los docentes en diversos contextos educativos construimos nuestras identidades a través del discurso y la práctica (Torres-Rocha, 2019; Trent, 2015). Este estudio examina la intersección entre la pedagogía crítica (Freire, 1970; McLaren, 2002; Giroux, 2014) y las identidades de los docentes de inglés, con el fin de explorar las identidades críticas (ICs) de los docentes escolares de inglés (DICO) en Colombia a través del lente del posicionamiento narrativo y la pedagogía crítica. Mientras que la investigación sobre las identidades de los docentes de lenguas se ha centrado con frecuencia en profesionales de la educación superior, este estudio se enfoca en los DICO, abordando los retos y tensiones que enfrentamos dentro de un contexto sociopolítico y educativo que prioriza la competencia lingüística estandarizada y la instrucción orientada a pruebas por encima del compromiso crítico con el aprendizaje del idioma. El sistema educativo suele presionar a los DICO para garantizar que los estudiantes alcancen altos puntajes en las pruebas SABER ICFES y desarrollen un conocimiento del inglés uniforme y guiado por exámenes (Ardila & García, 2017; Gal, D. L., 2018). Sin embargo, este énfasis en los resultados medibles corre el riesgo de eclipsar el potencial de la enseñanza de lenguas como espacio para fomentar el pensamiento reflexivo y las discusiones sobre las realidades sociales de los estudiantes. Este estudio emplea una metodología cualitativa basada en la Indagación Narrativa Colaborativa, que integra narrativas orales, disparadores artísticos y discusiones reflexivas. Al enfatizar relaciones horizontales, la metodología facilita la coconstrucción de significados y una profunda vinculación con las experiencias de los participantes. Los datos fueron analizados mediante la teoría del posicionamiento narrativo en educación, lo que permitió revelar cómo los DICO navegan entre las restricciones sistémicas, tales como currículos rígidos y presiones administrativas, a la vez que fomentan la agencia y la resistencia. Los hallazgos destacan la interacción dinámica entre las historias de los DICO como estudiantes y sus prácticas como educadores, señalando una transformación de víctimas de normas sistémicas a agentes de cambio. Las historias de los participantes ilustran actos de resistencia, la negociación de dinámicas de poder y la reinterpretación crítica del inglés como herramienta de empoderamiento más que de asimilación. La investigación subraya la importancia de la práctica reflexiva y el diálogo colaborativo para permitir que los docentes cuestionen el statu quo y alineen su pedagogía con las realidades sociopolíticas. Este estudio contribuye al campo de la Enseñanza del Inglés (ELT) al poner en primer plano las identidades críticas de los DICO, proponer innovaciones pedagógicas enraizadas en desafíos contextuales y abogar por la descolonización de las prácticas de la ELT. Reafirma la noción freireana de la educación como un acto político y posiciona a los DICO como intelectuales transformadores capaces de fomentar la justicia social y la conciencia crítica en sus aulas.Research on language teachers’ identities in the English as a Second Language (ESL), Teaching to Speakers of Other Languages (TESOL), and the English Language Teaching (ELT) in general has been a broad, extensive and multifaceted. While the field has achieved significant maturity, debates persist about how teachers in diverse educational contexts construct our identities through discourse and practice (Torres-Rocha, 2019; Trent, 2015). This study examines the intersection of critical pedagogy (Freire, 1970; McLaren, 2002; Giroux, 2014) and English language teachers’ identities to explore the critical identities (CIs) of school English language teachers (SELTs) in Colombia through the lens of narrative positioning and critical pedagogy. While research on language teachers’ identities has often centered on higher education practitioners, this study focuses on SELTs, addressing the challenges and tensions we face within a socio-political and educational context that prioritizes standardized language proficiency and test-oriented instruction over critical engagement with language learning. The educational system often seems to pressure SELTs to ensure that students achieve high scores on the SABER ICFES tests and develop a uniform, test-driven knowledge of English (Ardila & García, 2017; Gal, D. L., 2018). This emphasis on measurable outcomes, however, risks overshadowing the potential of language education to foster reflective thinking and discussions on students’ social realities. This study employs a qualitative methodology grounded in Collaborative Narrative Inquiry, integrating oral narratives, artistic triggers, and reflective discussions. By emphasizing horizontal relationships, the methodology facilitates co-construction of meaning and in-depth engagement with the participants’ experiences. Data was analyzed using narrative positioning theory in education, revealing how SELTs navigate systemic constraints, such as rigid curricula and administrative pressures, while fostering agency and resistance. Findings highlight the dynamic interplay between SELTs’ histories as students and their practices as educators, pointing to a transformation from victims of systemic norms to agents of change. Participants’ stories illustrate acts of resistance, the negotiation of power dynamics, and the critical reinterpretation of English as a tool for empowerment rather than assimilation. The research underscores the importance of reflective practice and collaborative dialogue in enabling teachers to challenge the status quo and align their pedagogy with socio-political realities. This study contributes to the field of English Language Teaching (ELT) by foregrounding the critical identities of SELTs, proposing pedagogical innovations rooted in context-specific challenges, and advocating for the decolonization of ELT practices. It reaffirms Freire’s notion of education as a political act and positions SELTs as transformative intellectuals capable of fostering social justice and critical consciousness in their classrooms.pdfengIdentidad docenteDocentes de lenguasAnálisis narrativoPedagogía críticaRol del docentedoctoralThesisOpenAccessTeacher IdentityLanguage teachersNarrative analysisCritical pedagogyTeacher roleAbierto (Texto Completo)