Sánchez Amaya, TomásRamírez Callejas, Paola Catherine2024-07-032024-07-032023-03-03http://hdl.handle.net/11349/37432La formación continuada del profesorado se constituye como una alternativa para la mejora de la educación a nivel local y global. Por esto, en la formulación de las políticas públicas educativas se prioriza el desarrollo de programas que incentiven la misma, por medio de becas, cursos, eventos, etc. Existe un acuerdo generalizado, que aquellos programas van a incidir en el desarrollo profesional de estos docentes, por esto se hace necesario el análisis la incidencia de la formación continuada del profesorado de ciencias en este desarrollo, sobre la base de la comparación de cuatro experiencias docentes. Esta propuesta investigativa se aborda desde el paradigma interpretativo con un enfoque cualitativo, teniendo en cuenta como metodología el estudio de caso con cuatro docentes del área de ciencias, dos de ellos con formación continuada y dos de ellos sin formación continuada, posibilitando la comparación entre el desarrollo profesional de dichos docentes a partir del análisis de siete dimensiones. Entre los resultados se destaca que la dimensión de análisis más desarrollada es la de la organización y conducción de la enseñanza, mientras que la menos desarrollada es la de planificación de la carrera profesional. A su vez se evidencia, a nivel general, un mejor desarrollo profesional por parte de los docentes que tienen formación continuada en comparación con los docentes que no poseen dicha formación.Teacher training is an alternative to improving education locally and globally. For this reason, in the formulation of public education policies, priority is given to the development of programs that promote this, through scholarships, courses, events, etc. There is general agreement that these programs impact the professional development of these teachers. For this reason, it is necessary to analyze the impact of continuing education for science teachers on this development, based on a comparison of four teaching experiences. This research proposal starts from the interpretive paradigm with a qualitative approach and considers as methodology the case study with four science teachers, two of them with in-service training and two of them without in-service training, which allows the comparison between the professional development of these teachers based on the analysis of seven dimensions. Among the results, it is noticeable that the most developed dimension of analysis is that of the organization and delivery of instruction, while the least developed is that of professional career planning. At the same time, at a general level, there is evidence of better professional development for teachers who have undergone in-service training compared to teachers who have not.pdfspaAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Formación continuadaDesarrollo profesional del profesoradoPolíticas públicas educativasDimensiones de análisismasterThesisMaestría en Educación -- Tesis y disertaciones académicasFormación docenteEducación continuaPolíticas educativasEnfoque cualitativoOpenAccessContinuing trainingPublic education policyDimensions of analysisTeacher professional developmentRestringido (Solo Referencia)