Aportes al proceso de formación permanente del maestro de ciencias, a través de la participación en una institución de innovación-educación. El caso de la Escuela Pedagógica Experimental
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2021-10-25
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El presente trabajo de grado hace aportes a responder al interrogante inicial de ¿Cómo la participación de un maestro de ciencias en un espacio de innovación-educación como la Escuela Pedagógica Experimental aporta a su proceso de formación permanente? Por medio del desarrollo de un estudio de caso múltiple, enmarcado en la perspectiva epistemológica cualitativo-interpretativo (Creswell, 1998 y Aguilar, 1998) dicha metodología se planteó de manera coherente con la naturaleza misma de la institución (la innovación-educación), por tanto cada uno de las estrategias metodológicas como de los instrumentos aplicados cumplieron dichas condiciones apoyadas en enfoques tales como epistemología del sujeto conocido (Vasilachis, 2003), anarquismo epistemológico (Feyerabend, 1989), y teoría fundamentada (Strauss y Corbin, 1998). A partir de ello, la forma en que se abordan los resultados y análisis de este trabajo tuvieron en cuenta los planteamientos de la mirada de la complejidad, dónde no se presentan estos de acuerdo a cada maestra estudio de caso, sino que se presentan una mirada amplia sobre los aprendizajes que construyen los maestros. Es así que el documento hace énfasis en tres categorías que fueron emergiendo en el proceso, se fueron complejizando y relacionando por medio de las entrevistas semiestructuradas y los grupos focales: la formación permanente de maestros desde la construcción de la confianza, desde la construcción de conocimiento, desde la construcción de sujetos/colectivo y las relaciones que se presentan entre las tres categorías.
Resumen
This degree work makes contributions to answer the initial question of how does the participation of a science teacher in an innovation-education space such as the Experimental Pedagogical School contribute to their permanent training process? Through the development of a multiple case study, framed in the qualitative-interpretative epistemological perspective (Creswell, 1998 and Aguilar, 1998), this methodology was proposed in a manner consistent with the very nature of the institution (innovation-education), for Both each of the methodological strategies and the instruments applied met these conditions supported by approaches such as epistemology of the known subject (Vasilachis, 2003), epistemological anarchism (Feyerabend, 1989), and grounded theory (Strauss and Corbin, 1998). From this, the way in which the results and analysis of this work are approached took into account the approaches of the perspective of complexity, where these are not presented according to each case study teacher, but rather a perspective about the learning that teachers build. Thus, the document emphasizes three categories that emerged in the process, became more complex and related through semi-structured interviews and focus groups: the permanent training of teachers from the construction of trust, from the construction of knowledge , from the construction of subjects/collective and the relationships that arise between the three categories.
Palabras clave
Formación permanente, Innovación-educación, Confianza, Conocimiento, Sujeto/colectivo