La lucha por un cambio en la educación de los docentes de inglés como lengua extranjera en Chile
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Universidad Distrital Francisco José de Caldas
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Abrahams, Mary Jane; Farias, Miguel (s. f.). La lucha por un cambio en la educación de los docentes de inglés como lengua extranjera en Chile. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. https://hdl.handle.net/11349/17959
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Resumen
Descripción
We here report on the processes of designing and trying to implement curriculum innovations in English as a foreign language (EFL) teacher education in Chile. This curriculum innovation project involved academics from six universities where problems such as a divorce between training in English linguistics and education, lack of language achievement standards and students’ low scores in international exams were found to be common to all six EFL teacher education programs. All of this amidst a general opinion (shared by parents, teachers, politicians, etc.) that Chile is immersed in an educational crisis without any easy solution. In this context an urgent need arises for an innovative and very creative design to change the curricula at universities so that the country can raise the quality in foreign language education. The aim is for language education to have a real impact in the school communities. Having Critical Pedagogy as one of the main supporting models, this design we report on is based on the idea that the traditional curriculum is a pedagogy that transmits inflexible social truths; consequently, this proposal incorporates participatory and reflective instructional activities, such as situated and transformed practice and critical framing. This innovative curriculum also includes on-going education, inviting classroom teachers to be part of Methodology classes, Reflection Workshops, early Teaching Practice, and Mentoring as a key practice in creating and consolidating communities of interest in language education.
En este trabajo informamos sobre el proceso de diseño e implementación de innovaciones curriculares en la formación inicial de profesores de inglés en Chile. Este proyecto de innovación curricular estuvo a cargo de académicos de seis universidades, en las cuales se diagnosticaron problemas comunes como el divorcio entre la formación en la especialidad y la formación pedagógica, falta de estándares de desempeño en la lengua meta y bajos puntajes en mediciones internacionales. Todos estos problemas ocurren en el contexto de una crisis general del sistema educativo chileno, en medio de la cual surge la necesidad urgente de un diseño creativo e innovativo que permita elevar la calidad de la educación en lengua extranjera. El diseño propuesto tiene a la pedagogía crítica como su principal modelo y se basa en la premisa de que el currículo tradicional transmite verdades sociales inflexibles. Consecuente con estas ideas, esta propuesta incorpora actividades de reflexión y participación críticas, como es la práctica contextualizada y transformativa, y la educación continua donde se invita a maestros de aula a participar en las clases de Metodología y en los Talleres de Reflexión. El diseño tiene también a la mentoría y la práctica temprana como elementos claves en la creación y consolidación de comunidades de interés en la educación lingüística profesional.
En este trabajo informamos sobre el proceso de diseño e implementación de innovaciones curriculares en la formación inicial de profesores de inglés en Chile. Este proyecto de innovación curricular estuvo a cargo de académicos de seis universidades, en las cuales se diagnosticaron problemas comunes como el divorcio entre la formación en la especialidad y la formación pedagógica, falta de estándares de desempeño en la lengua meta y bajos puntajes en mediciones internacionales. Todos estos problemas ocurren en el contexto de una crisis general del sistema educativo chileno, en medio de la cual surge la necesidad urgente de un diseño creativo e innovativo que permita elevar la calidad de la educación en lengua extranjera. El diseño propuesto tiene a la pedagogía crítica como su principal modelo y se basa en la premisa de que el currículo tradicional transmite verdades sociales inflexibles. Consecuente con estas ideas, esta propuesta incorpora actividades de reflexión y participación críticas, como es la práctica contextualizada y transformativa, y la educación continua donde se invita a maestros de aula a participar en las clases de Metodología y en los Talleres de Reflexión. El diseño tiene también a la mentoría y la práctica temprana como elementos claves en la creación y consolidación de comunidades de interés en la educación lingüística profesional.