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dc.contributor.advisorCarlos Javier, Mosquera Suárezspa
dc.creatorUribe Pérez, Marisolspa
dc.date.accessioned2020-03-17T16:56:43Z
dc.date.available2020-03-17T16:56:43Z
dc.date.created2019-12-03spa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11349/22547
dc.descriptionColombia, así como los países del Abya Yala (América) representan sociedades pluriétnicas y multiculturales. Por tanto, es evidente la diversidad cultural, la heterogeneidad de saberes y prácticas de distintos orígenes. De acuerdo con el Artículo 67 de la constitución política, la educación en Colombia es un derecho y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, y a los demás bienes y valores de la cultura. En consecuencia, la Ley 30 de 1992 manifiesta en el artículo 2, que la educación superior es un servicio público cultural, inherente a la finalidad social del estado, por tanto, le corresponde a éste velar por su calidad y por el cumplimiento de sus fines. En el documento Sistema Colombiano de Formación de Educadores y Lineamientos de Política (2013; p. 56), el Ministerio de Educación Nacional, propone como principios fundamentales en la formación de educadores, la diversidad y la interculturalidad. Teniendo en cuenta lo anterior, es importante realizar investigaciones que aborden cómo estos principios se vienen articulando en los programas de licenciatura. La presente investigación parte de la pregunta: ¿cuáles son las concepciones y prácticas de profesores de ciencias en formación inicial, en relación al enfoque intercultural en la enseñanza de las ciencias?. En los objetivos, se plantea un estudio documental que dé cuenta del desarrollo conceptual del enfoque intercultural en la enseñanza de las ciencias y sus implicaciones en la formación del profesorado, también se busca analizar diferentes concepciones y prácticas en relación al enfoque intercultural en la enseñanza de las ciencias, presentes en profesores de ciencias en formación inicial vinculados a la práctica docente de nueve programas de licenciatura, pertenecientes a universidades públicas de Colombia. Por otra parte, se propone establecer algunas consideraciones para un currículo de formación inicial de profesores de ciencias desde el enfoque intercultural. El enfoque metodológico es cualitativo y tiene en cuenta la epistemología del sujeto conocido y la epistemología del sujeto cognoscente (Vasilaches, 2009), además integra el estudio de caso colectivo Stake (1999) y Creswell (2005). Como técnicas para recoger la información se consideró una entrevista colectiva semiestructurada, una entrevista individual y a profundidad construida a partir de ocho situaciones en contexto, una ficha de observación de clase, algunos documentos curriculares diseñados e implementados por los profesores en formación inicial en el marco de su práctica pedagógica, así como los documentos maestros para la obtención del registro calificado o acreditación de alta calidad de los nueve programas. A partir de la triangulación de instrumentos y el análisis de contenido se definieron las categorías. El informe de investigación se encuentra organizado en ocho capítulos, cada uno de ellos responde diferentes preguntas, contribuyendo a alcanzar los objetivos propuestos. El documento presenta una aproximación actual de las investigaciones que abordan la enseñanza de las ciencias y la formación de profesores de ciencias desde el enfoque intercultural, presentando conclusiones relevantes en este campo. También aborda un contexto conceptual que se nutre a lo largo del documento, el cual permite analizar cinco modelos de concepciones de profesores de ciencias en formación inicial acerca del enfoque intercultural en la enseñanza de las ciencias y cinco modelos de concepciones presentes en las propuestas curriculares de nueve programas de licenciatura y en los profesores de ciencias en formación inicial acerca del enfoque intercultural en la formación de profesores, también se explica a través de cuatro categorías las prácticas pedagógicas de los profesores de ciencias en formación inicial y su relación con el enfoque intercultural. Considerando lo anterior, se proponen algunas orientaciones para el diseño e implementación de un currículo intercultural para la formación inicial de profesores de ciencias, teniendo en cuenta la perspectiva epistemológica, los principios, fundamentos, estrategias y propósitos. A manera de conclusión, se plantean algunas reflexiones finales relevantes, las cuales surgen de las cuestiones abordadas en cada capítulo. Los asuntos teóricos y metodológicos propuestos en esta investigación pretenden ser aplicables en diversos contextos educativos de diversidad cultural, promoviendo entre otros aspectos: la descolonización y democratización del saber, así como la posibilidad de ir del cientificismo a una enseñanza de las ciencias con enfoque intercultural. El enfoque intercultural, visto desde las epistemologías del sur, contempla la ecología de saberes y la posibilidad de cruzar las fronteras culturales, a través del diálogo entre diferentes epistemes, cosmovisiones y prácticas. En consecuencia, se sugiere establecer relaciones entre los conocimientos ancestrales, tradicionales y locales con los conocimientos científicos escolares, comprendiendo la ciencia como una construcción social, que presenta unos significados particulares para cada grupo cultural, los cuales pueden ponerse en interlocución en la escuela.spa
dc.description.abstractColombia, as well as the countries of Abya Yala (America) represents multi-ethnic and multicultural societies. Therefore, cultural diversity, the heterogeneity of knowledge and practices from different backgrounds is evident. According to Article 67 of the political constitution, education in Colombia is a right and a public service that has a social function; with it, access to knowledge and other assets and values of culture are sought. Consequently, Law 30 of 1992 states in Article 2, that higher education is a public cultural service, inherent to the social purpose of the state, Therefore, it corresponds to this to ensure its quality and the fulfillment of its purposes. In the document Colombian System for the Training of Educators and Policy Guidelines (2013; p. 56), the Ministry of National Education proposes as fundamental principles in the training of educators, diversity and interculturality. Given the above, it is important to conduct research that addresses how these principles have been articulated in the degree programs. The present research starts from the question: what are the conceptions and practices of science teachers in initial training, in relation to the intercultural approach in science teaching?. In the objectives, a documentary study is proposed that accounts for the conceptual development of the intercultural approach in the teaching of science and its implications in teacher training, and also seeks to analyze different conceptions and practices in relation to the intercultural approach in teaching the sciences, present in science professors in initial formation linked to the teaching practice of nine degree programs, belonging to public universities in Colombia. On the other hand, it is proposed to establish some considerations for an initial training curriculum for science teachers from an intercultural approach The methodological approach is qualitative and takes into account the epistemology of the known subject and the epistemology of the cognitive subject (Vasilaches, 2009), and also integrates the collective case study Stake (1999) and Creswell (2005). As techniques for collecting information, it was considered a semi-structured collective interview, an individual and in-depth interview constructed from eight situations in context, a class observation sheet, some curricular documents designed and implemented by teachers in initial training within the framework of its pedagogical practice, as well as the master documents for obtaining the qualified record or high quality accreditation of the nine programs. From the triangulation of instruments and content analysis, the categories were defined. The research report is organized in eight chapters; each of them answers different questions, contributing to achieving the proposed objectives. The document presents a current approach to research that addresses the teaching of science and the training of science teachers from an intercultural approach, presenting relevant conclusions in this field. It also addresses a conceptual context that is nurtured throughout the document, which allows analyzing five models of conceptions of science teachers in initial training about the intercultural approach in science education and five models of conceptions present in the curricular proposals of Nine degree programs and in science teachers in initial training about the intercultural approach in teacher training, the pedagogical practices of science teachers in initial training and their relationship with the intercultural approach are also explained through four categories. Considering the above, some guidelines are proposed for the design and implementation of an intercultural curriculum for the initial training of science teachers, taking into account the epistemological perspective, the principles, foundations, strategies and purposes. In conclusion, some relevant final reflections are raised, which arise from the issues addressed in each chapter. The theoretical and methodological issues proposed in this research are intended to be applicable in various educational contexts of cultural diversity, promoting among other aspects: decolonization and democratization of knowledge, as well as the possibility of going from scientism to an intercultural science teaching. The intercultural approach, seen from the epistemologies of the south, contemplates the ecology of knowledge and the possibility of crossing cultural boundaries, through dialogue between different epistemes, worldviews and practices. Consequently, it is suggested to establish relations between ancestral, traditional and local knowledge with scholarly scientific knowledge, understanding science as a social construction, which presents particular meanings for each cultural group, which can be put into dialogue at school.spa
dc.format.mimetypepdfspa
dc.language.isospaspa
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectConcepciones y prácticasspa
dc.subjectEnseñanza de las ciencias,spa
dc.subjectEnfoque Interculturalspa
dc.subjectFormación inicial de profesores de ciencias.spa
dc.titleConcepciones y prácticas de profesores de ciencias en formación inicial, en relación al enfoque intercultural en la enseñanza de las ciencias: Un estudio en el contexto colombianospa
dc.subject.lembDoctorado Interinstitucional en Educación con Énfasis en Educación en Ciencias - Tesis y disertaciones académicasspa
dc.subject.lembCiencia - Enseñanzaspa
dc.subject.lembFormación profesional de maestrosspa
dc.subject.lembProfesores de cienciasspa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.title.titleenglishConceptions and practices of science teachers in initial training, in relation to the intercultural approach in the teaching of sciences: A study in the colombian contextspa
dc.subject.keywordConceptions and practicesspa
dc.subject.keywordScience educationspa
dc.subject.keywordIntercultural approachspa
dc.subject.keywordInitial training of science teachersspa
dc.type.degreeProducción Académicaspa
dc.rights.accesoAbierto (Texto Completo)spa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06spa


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