La (re)construcción de mi yo docente a través de la reflexividad antes, en, y después del Covid 19
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2023-10-31
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Descripción
Este estudio tuvo como objetivo dar sentido a mi yo como maestro antes, durante y después de la reciente pandemia que todos tuvimos que atravesar debido al virus COVID-19. Frente a lo anterior resultó de mi interés en relacionar este fenómeno personal con la (re)construcción de la identidad como docente de idiomas (LTI) y la reflexividad. La revisión de la literatura se utilizó para a) resaltar la (re)construcción de las identidades docentes como un proceso interminable que da cuenta de las instancias que los docentes adoptan gracias a sus experiencias (Varghese et al., 2005); b) mostrar reflexividad como mecanismo que utilizan los profesores de lenguaje para posicionarse y practicar la agencia (Edge, 2011; Kumaravadivelu, 2012); y c) mostrar cómo el autoposicionamiento reflexivo y el posicionamiento interactivo, junto con el desarrollo profesional (DP), son el resultado de la reflexividad aplicada a lo largo de las prácticas personales, profesionales y académicas (Davies y Harré, 1990). Posteriormente, el estudio adoptó un enfoque autorreflexivo/autoetnográfico, ya que yo actué como el único participante e investigador en este proyecto (Ellis y Bochner, 2000). De la misma manera, mis relatos escritos fueron el dato principal; estos se basaron en mis experiencias personales, académicas y laborales. Luego, este estudio adoptó un enfoque introspectivo (Quintero, 2016), donde se exploraron experiencias de enseñanza a través de una perspectiva de indagación narrativa (Barkhuizen y Wette, 2008). Además, este estudio también analizó seis puntos de inflexión (TP) de mis experiencias profesionales. Las conclusiones revelaron que la conciencia crítica que he tenido a lo largo de mi carrera es el resultado de un marco 3R-EC (Reflexión, reflexividad y acción resuelta para la cognición epistémica) (Lunn Brownlee et al., 2017). Además, la idea de continuar aplicando el marco 3R-EC en las tareas de la vida diaria para poder progresar como madre coherente, maestra, investigadora y otra persona significativa, lo cual se alinea con el hecho de que LTI es un proceso continuo que implica experimentar hacia adelante y en reversa.
Resumen
This study aimed to make sense of my self-as-teacher before, during, and after the recent pandemic we all had to go through due to the COVID-19 virus. This resulted from my interest in relating this personal phenomenon to the (re)construction of language teacher identity (LTI) and reflexivity. The literature review was used to a) highlight the (re)construction of LTIs as a never-ending process that accounts for the instances teachers adopt thanks to their experiences (Varghese et al., 2005); b) show reflexivity as mechanism language teachers use to position themselves and practice agency (Edge, 2011; Kumaravadivelu, 2012); and c) show how reflexive self-positioning and interactive positioning, along with professional development (PD), are the result of the reflexiveness applied throughout the personal, professional and academic practices (Davies and Harré, 1990). Subsequently, the study adopted a self-reflexive/auto-ethnographic approach, since I played the only participant and researcher in this project (Ellis and Bochner, 2000). In the same way, my written stories were the main data; these were based on my personal, academic and job experiences. Then, this study adopted an introspective approach (Quintero, 2016), where teaching experiences were explored through a narrative inquiry perspective (Barkhuizen and Wette, 2008). Moreover, this study also analyzed six turning points (TPs) of my career experiences. The conclusions revealed that the critical awareness I have had throughout my career is the result of a 3R-EC framework (Reflection, Reflexivity, and Resolved Action for Epistemic Cognition) (Lunn Brownlee et al., 2017). Also, the idea of continuing to perform the 3R-EC framework in daily living tasks so that I can progress as a coherent mom, teacher, researcher, and meaningful other, which aligns with the fact that LTI is an ongoing process that implies experiencing forward and backward.
Palabras clave
Identidad docente, Reconstrucción del yo como profesor de lenguas, Reflexividad, Indagación autoreflexiva, Narrativa personal