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Title: El pensamiento narrativo: una experiencia lúdica en la elaboración de relatos con niños de primer grado en básica primaria
Author: Chaves Rodríguez, Ingrid Rocío
Advisor: Castillo Morales, Alexander
Subjects: Maestría en Comunicación - Educación - Tesis y disertaciones académicas
Pensamiento creativo (Educación)
Escritura creativa
Métodos de enseñanza
Keywords: Pedagogía
Lúdica
Narrativa
Oralidad
Date: 4-Aug-2015
Abstract: This research was performed in the INEM Francisco de Paula Santander College Day afternoon with first grade students of elementary school and is geared to stimulate a development proposal narrative thought, recreational and creative nature in which children can integrate their needs imagination and expression through language. Given that "The city is an imaginary representation, a symbolic discursive construction of the imagination, and above all, of language." (Coy, 2007, p. 67), the proposed approach it through the exploration strategy of the most recognized by students in the local environment, in order to motivate and encourage the development of narrative spaces are encouraged, in the context of pedagogy by project, which integrates the inquiry and research training in the classroom, based on the concept of knowledge developed by the members of the project, significant for all content. Thus, it is determined to start the formulation of Project Aula called urban narrative explorations as part of the Educational Research-Action, with the intention of reflecting the process of teaching practice. A conceptual review of what is meant by narrative -Gudmonssdottir is done, (2012), Jackson (2012), among others in the educational context, and emphasis on the narrative perspective as an act of knowledge is made and, in the form of narrative thinking, cognitive theory raised by Jerome Bruner (2003); the main features of the stories that will be considered in the interpretation of the stories produced by children are highlighted and highlighting, exploring situations and / or human intentions linked to the context of emotions. The playful nature of literary narrative evidence, through connections and conceptual elements common between the story and the game, rescuing his imaginary and symbolic dimension, linked to cultural creation, supported in authors such as Montes (1999), Huizinga (1987), Jones (1998). And the importance of opening the field of narrative work in the classroom, from the exercise of the teacher as facilitator of texts, through storytelling and reading aloud, aimed at the promotion and development of stories and oral histories arises , graphic and written by students. Classroom Project was ordered in 4 phases: urban routes, stories and city, town characters, exploration and imagination; stories which emerged in the process and made by children up. Three (3) entries for activity in total twenty-seven (27) interpreted stories were selected. It was found that each phase allowed exploration or close to characteristic forms of narrative, as the myth (phase 1), drama (stage 2), the autobiography (phase 3) and fantasy (phase 4). In them, the children showed their desires, fears, thoughts and emotions in the context of their experience. It also concludes that the teacher and cultural promoter of stories and histories, founds the space of poetic play with their students, builds and expands as a social fabric, giving rise to significant creations, prepared individually and collectively, to communicate the visions, values ​​and hopes of their community.
Description: La presente investigación se realiza en el Colegio INEM Francisco de Paula Santander Jornada tarde, con estudiantes de primer grado de básica primaria y se orienta a dinamizar una propuesta de desarrollo del pensamiento narrativo, de carácter lúdico-creativo en la que los niños puedan integrar sus necesidades de imaginación y expresión a través del lenguaje. Teniendo en cuenta que “La ciudad es una representación imaginaria, una construcción simbólico discursiva, producto de la imaginación, y sobre todo, del lenguaje”. (Coy,2007, p. 67), se alentó la propuesta de acercarse a ella a través de la estrategia de exploración de los espacios más reconocidos por los estudiantes en el entorno local, con el fin de motivar e incentivar la elaboración de narraciones, en el contexto de la pedagogía por proyectos, la cual integra la indagación formativa y la investigación en el aula, con base en la concepción de conocimientos elaborados por los integrantes del proyecto, con contenido significativo para todos. De esta forma, se determina iniciar la formulación del Proyecto de Aula, denominado Exploraciones narrativas urbanas, en el marco de la Investigación- Acción Educativa, con la intencionalidad de reflexionar el proceso mismo de la práctica pedagógica. Se realiza una revisión conceptual de lo que se entiende por narrativa -Gudmonssdottir, (2012), Jackson (2012), entre otros- en el contexto educativo, y se hace énfasis en la perspectiva narrativa como acto de conocimiento y, en la modalidad del pensamiento narrativo, planteada por el teórico cognitivo Jerome Bruner (2003); se resaltan las características principales de las narraciones que van a tenerse en cuenta en la interpretación de los relatos elaborados por los niños y, que ponen de relieve, la exploración de situaciones y/o intenciones humanas ligadas al contexto de las emociones. Se evidencia el carácter lúdico de la narración literaria, a través de las conexiones y elementos conceptuales comunes entre el cuento y el juego, rescatando su dimensión imaginaria y simbólica, ligada a la creación cultural, apoyados, en autores como Montes (1999), Huizinga (1987), Jiménez (1998). Y se plantea la importancia de abrir el campo de trabajo narrativo en el aula, desde el ejercicio del docente como animador de textos, a través de la narración oral y la lectura en voz alta, orientado a la promoción y elaboración de relatos e historias orales, gráficas y escritas de los estudiantes. El Proyecto de Aula se ordenó en 4 fases: recorridos urbanos, cuentos y ciudad, protagonistas de ciudad, exploración e imaginación; las cuáles integran los relatos surgidos en el proceso y elaborados por los niños. Se seleccionaron tres (3) trabajos por actividad, en total ventisiete (27) relatos interpretados. Se encontró que cada fase permitió la exploración o cercanía a formas características de la narrativa, como el mito (fase 1), el drama (fase 2), la autobiografía (fase 3) y la fantasía (fase 4). En ellas, los niños mostraron sus deseos, temores, pensamientos y emociones en el contexto de su experiencia. También se concluye que, el maestro como animador cultural de relatos e historias, funda el espacio de juego poético con sus estudiantes, lo construye y ensancha a modo de tejido social, dando vida a creaciones significativas, elaboradas en forma individual y colectiva, que comunican las visiones, los valores y las esperanzas de su comunidad.
URI: http://hdl.handle.net/11349/2115
Appears in Collections:Maestría en Comunicación - Educación

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